A propósito de Desarrollo Curricular y del papel fundamental que debe cumplir un Equipo Ejecutor de la Formación en la cultura del currículo, en su sentido amplio de formación de sujetos, partícipes activos del proceso formativo para la transformación social y conquista de las libertades, bien vale responder el siguiente cuestionamiento para evaluar la pertinencia o impertinencia del plan de estudio que seguimos, bien previsto o mal improvisado, y cuál es el papel y responsabilidad que estamos cumpliendo sus actores: instructores, directivos, aprendices y empresarios:
- ¿Cómo conectar la tarea de enseñanza y de aprendizaje con el contexto del cual proceden y en el cual actúan y han de trasformar los estudiantes en el inmediato futuro?
- ¿Cómo trascender en dicho currículo, las acciones evaluativas relacionadas con la formación, más allá de jueces y juzgados?
- ¿Cómo implementar dicha evaluación, de manera que invite al aprendizaje, que permita fundar la acogida al error como nueva oportunidad de aprendizaje?
- ¿Cuál será el camino que permita acoger las subjetividades sin rótulos, sin clasificaciones, más allá de las dicotomías que hacen referencia a “buenos y malos” y que instalan una competencia insana entre los estudiantes y entre las instituciones mismas, alejándose de los intereses centrales de la tarea educativa?
- ¿Cómo fundar una nueva cultura escolar del currículo, que trascienda el concepto de contenidos, de objetivos y logros para acoger el reto de construir dicho currículo con todos los actores y protagonistas del acto educativo? En otras palabras, ¿Cuál es la vía para avanzar hacia la construcción cultural del currículo?
La lectura del artículo "Los diseños curriculares: ¿medios o fines?" de Luisa María Álvarez y Piedad Lucía Díaz (capítulo 7 del libro "Enfoque basado en competencias: "Modernización de la educación y diseño curricular", publicado por la editorial CIMTED Corporación 2017, páginas 124 a 142), nos invita a reflexionar sobre el concepto de currículo como construcción cultural que integra un conjunto complejo de conocimientos y prácticas para el desarrollo de los seres humanos en su proyecto de vida, y no como piezas de producción.
Incluye el artículo, una reflexión particular sobre el currículo en el SENA, analizando los conceptos de sus documentos normativos (Unidad Técnica y Estatuto de la Formación Profesional) a luz de las teorías de J. Habermas, con sus consideraciones finales y conclusiones.
Enlace al documento:
Enfoque basado en competencias: "Modernización de la educación y diseño curricular